Servicios

 1. El derecho del niño a aprender: COVID-19 no ha cambiado las obligaciones de las escuelas según la ley federal de brindar una educación gratuita y apropiada (FAPE) a todos los niños, como individuos. Continúe buscando adaptaciones y servicios que ayuden a su hijo a aprender, ya sea en persona o de forma remota. No renuncie a los derechos de su hijo ni acepte servicios reducidos debido a la pandemia. Las escuelas no pueden alegar dificultades (falta de tiempo, maestros, recursos, etc.) para negar servicios a un estudiante.

 

2. Control del IEP y 504:  Las adaptaciones y los servicios enumerados en el IEP o el plan 504 permanecen intactos, aunque el método de entrega haya cambiado con la educación remota. Los IEP y 504 deben indicar claramente todos los servicios y adaptaciones de su hijo. Las “buenas ideas” no se pueden hacer cumplir a menos que el IEP o el 504 las documenten, y solo el equipo del IEP o 504 (que incluye al padre/tutor) puede cambiar los términos.

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3.  Servicios y adaptaciones existentes:  No renuncie a servicios o adaptaciones solo porque la escuela tiene dificultades para brindarlos. Si una escuela se retrasa o se salta los servicios, la escuela le debe esos minutos de servicio al niño. Pregunte cómo planea la escuela compensar los servicios para apoyar las metas que no se pudieron implementar en la primavera.

 

4.  Nuevos servicios y adaptaciones:

• ¿Se ajusta la instrucción al estilo de aprendizaje? Piense en la intersección de la discapacidad y el estilo de aprendizaje de su estudiante y la modalidad de instrucción. Por ejemplo, un niño que tiene un trastorno del procesamiento auditivo puede tener dificultades particulares para escuchar y procesar la información proporcionada de forma remota (especialmente videos instructivos largos). el salón de clases y las indicaciones del maestro.  Un niño también puede tener dificultades con el nivel de funcionamiento ejecutivo independiente que se espera cuando trabaja en casa.  Este tipo de desafíos pueden requerir apoyos, adaptaciones o modificaciones.

• Desafíos de los nuevos estudiantes a abordar: Explique a la escuela cómo la pandemia puede haber afectado a su hijo.  Por ejemplo, un estudiante puede estar experimentando una mayor depresión o ansiedad, o el aislamiento puede haber causado que el estudiante retroceda en lenguaje o habilidades sociales. Estos cambios pueden requerir servicios y apoyos adicionales o diferentes.

• Problemas de comportamiento: para los estudiantes que regresan a la educación presencial y que tienen dificultades de comportamiento, verifique que haya un plan para responder si un estudiante se vuelve desregulado.  Si el estudiante tiene un BIP, revise it.  Las intervenciones previas a la pandemia, como descansos sensoriales, sacar a un estudiante del salón de clases o hacer que el estudiante visite al trabajador social, pueden no estar disponibles. El equipo debe considerar si existen intervenciones apropiadas que puedan ayudar a compensar la incapacidad del estudiante para moverse, hacer ejercicio, etc.

• Instrucción adicional para los protocolos COVID: considere si su estudiante puede necesitar instrucción específica sobre los protocolos COVID, por ejemplo, ponerse una máscara, lavarse las manos correctamente, etc.
   

5.  La aportación del hogar es clave: Durante las reuniones escolares, asegúrese de que haya espacio para compartir las observaciones sobre su hijo. Por lo general, la escuela informa sobre el nivel de rendimiento académico y el rendimiento funcional de un estudiante al compartir datos recopilados a través de pruebas y observación. Sin embargo, debido a que los estudiantes no han asistido a la escuela desde marzo, los padres/tutores pueden tener información y puntos de vista considerablemente más relevantes. Deberían tener la oportunidad de hablar sobre lo que funcionó y lo que no funcionó durante el aprendizaje remoto en la primavera.  Recomendamos escribir y enviar una declaración de comentarios de los padres que enumere todas sus inquietudes y observaciones.

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6.  Recopilar datos sobre servicios y adaptaciones:  Haga un seguimiento del tipo y la cantidad de servicios del IEP, instrucción de educación especial y adaptaciones que su hijo recibe de la escuela durante el aprendizaje remoto. El sitio web de CASE tiene formularios de muestra disponibles para descargar. Además, averigüe cómo la escuela recopilará datos y medirá el progreso de los estudiantes en las metas del IEP.

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7.  Recopilar datos sobre asistencia en el hogar:  Rastrear el tipo y la cantidad de asistencia que recibe el niño de personal no escolar, por ejemplo, de un adulto, hermano mayor, privado tutor, terapeuta privado, etc. El sitio web de CASE tiene formularios de muestra disponibles para descargar. Esta información hará que la escuela sea consciente de la capacidad del estudiante para trabajar de forma independiente.

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8.  Comuníquese con la escuela:  Asegúrese de que el plan incorpore un sólido plan de comunicación entre el hogar y la escuela para que tenga claro a quién contactar si su estudiante comienza a tener dificultades académicamente, socioemocionalmente o con la tecnología. Consulte con su estudiante con frecuencia y comunique los problemas a la escuela desde el principio, especialmente si su hijo comienza a desconectarse.

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9.  No espere:  Si no está satisfecho con los servicios, las adaptaciones, el progreso, etc. del niño, debe solicitar una reunión escolar de inmediato._cc781905-5cde-3194 -bb3b-136bad5cf58d_ No dude en comunicarse con CASE si desea que un padre socio voluntario asista a la reunión con usted.

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10.  ¿Remoto o en persona?   Explicar al padre/tutor que la decisión de asistir a la escuela es persona o de forma remota debe basarse en las necesidades individuales del estudiante. No es cierto que todos los estudiantes de educación especial deban regresar a la instrucción en persona.